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从“奇葩“作业看教育创新
素质教育是我国在改革开放以来为教育创新困境开的一剂良药，也取得了令世界瞩目的成绩，但是随着教育创新要求的不断提升，伴随着部分学校和教师的“创新冲动”，部分素质教育却悄悄走上了歧路，变成了假的教育创新，其中不乏“奇葩老师”、“奇葩作业”这样让人啼笑皆非的教育方式。“奇葩“本是褒义词，代表着优秀的让人眼前一亮的作品，然而在当前语境下，”奇葩“却变成了一种嘲讽，一种对稀奇古怪、难以理解的另类调侃。从“奇葩老师”到“奇葩学校”，乃至引起热切讨论的“奇葩作业”，其背后反映的正是社会各界对当前教育创新之路的担忧。客观的说，教育创新确实需要新奇的创意。无论是让学生数一亿粒米，还是让学生画三十天的月亮，从本意上并没有什么错误，其出发点都是为了能够让孩子体会到学习的趣味性，和素质教育注重开发人的智慧潜能的主旨也并不冲突。在国外，这种作业布置的方式实际上也是一种常态，例如美国，在中学教育阶段甚至会布置一些论文式的作业，让学生通过社会实践去系统的学习某方面的知识，而通过实践的磨练，学生也就自然而言的掌握了诸如制作表格、操作电脑、与人沟通等等能力，综合能力的提升当然也就十分显著。因此，对于教育创新我们必须有一个开放、包容的心态，多鼓励少批评。但是，鼓励不等于放任，脱离了教育规律的教育创新只是伪创新。教育必须科学，素质教育更是对教育创新提出了更高的要求，在违背素质教育科学提升学生全面素质，进而提升国民素质宗旨的前提下，带来的仅仅是应试教育的另一个变种，谈不上真正的教育创新。就如让学生数一亿粒米带到学校的教师，良苦用心令人钦佩，也确实是动了心思来创新，但是这位教师没有考虑到的是，一亿粒米要数多长时间?一亿粒米有多重，能不能带到学校?通过数米能否培养学生对一亿的认知?可见，如果在出题之前不是那么想当然，不是那么随意，而是仔细思考，谨慎出题，这个深受家长吐槽的”奇葩“作业并不是不能变成一个素质教育的典范。
亚里士多德曾说过：“教育必须基于三个原则：中庸、可能和适当。”教育创新不能过头，因材施教、因地施教、因时施教是一个合格的教育工作者应
该时时思考的，教育创新也不能脱离科学，“一亿粒米“、”三十天月亮“等难以完成的作业的背后折射的恰恰是出题者低水平的科学素养，这也是 对教育工作者的一个警示，创新不能变为刁难，在创新之前先对创新内容多一番科学测 试，才是对学生、对教育行业、对教师自身责任的一种担当。 教育兴，则民族兴;教育强，则国家强。中华民族的复兴、中国梦的实现，都离不开各行各业的人才，而人才涌现的前提就是开展科学、创新、紧跟 时代的教育，与其把目光的焦点关注在对“奇葩“作业的吐槽上，更应该警惕素质教育异化为另类的应试教育，这需要的是家长和教育工作者形成合力，互相包容，基于教育规律多动脑筋、大胆创新、张弛有度，让学生自己成为学习的主力。
（编辑：renjunfa）
